上海数学教育走进世界

作者:北京市教育1   发布时间:2018-10-09 14:12   来源:未知


上海数学教育走进世界


 

学习贯彻十九大精神 写好教育奋进之笔 特别报道

国际数学教育大会是全球数学教育界水平最高、规模最大的学术会议,面对澳大利亚悉尼和美国檀香山的强势竞争,中国上海日前脱颖而出,获得2020年第十四届国际数学教育大会的主办权。

从2009年和2012年两次PISA(国际学生评估项目)测试夺冠,到英国教育大臣走进上海教育一线考察;从中英两国互派数学教师交流互访,到上海数学教材进入英国中小学生课堂……这些年,上海的数学教育一次次赢得世界关注。

“上海数学教育的成绩得益于持续多年推进课改,在课程理念、课程实施、评价改进、教研支持等方面探索出科学的认识和行之有效的做法。这些成绩的取得与中国整体推行的基础教育教学改革密不可分,可以说,上海为世界贡献了来自中国本土的教育智慧。”上海市教委主任陆靖说。

上海数学教育赢得世界瞩目

曾几何时,一些人在教育、科技等领域言必称西方,却对身边的创新和经验认识不足。近几年,在基础教育领域,上海的中小学数学教学异彩纷呈,引得西方国家频频投来赞许的目光。

上海学生连续参加2009年和2012年PISA测试,两次数学素养成绩在所有参与国家和地区中名列第一。特别是在以数学素养为主项的2012年PISA测试中,上海学生在数学素养测试框架中的内容、过程和情境三个维度的分项上成绩皆居首位。

PISA测试成绩揭晓后,英国、美国、南非、加拿大等国家教育官员和专家先后到访上海交流。美国著名学者托马斯·弗里德曼到访上海后,在《纽约时报》撰文《上海的秘密》,向世界介绍上海教育的成功经验。

2014年至今,英国教育部邀请8批上海初中、小学数学教师赴英国执教,同时派英国数学教师到上海接受培训,两国100多所学校547名教师参加教学交流活动。英国将上海数学教师的教学方法总结为“掌握数学模式”,在国内推广,向本国8000所学校推荐使用上海一至六年级的数学教材,在学区内建立教研机构,大力借鉴“上海经验”。

上海数学教改有何诀窍?

“20年来,如果说上海数学教学实践有条一以贯之的主线,那就是从1998年开始,延续至今的二期课改。上海由此弄明白了数学‘学什么’和‘怎么学’两个根本问题,课程、教学、评价、教研形成合力,走出一条数学教育特色之路。”上海市教委教研室主任徐淀芳说。

“学什么”,就是正确认识数学“基础”的问题。数学素养形成离不开扎实的基础,只有正确认识“基础”,才能妥善化解学习内容与数学课时总量间的矛盾,厘清重视基础与发展能力的关系。

如何从关注知识传授,转向兼顾知识建构与问题解决相结合,并最终助力人的全面发展?如何充分发挥信息技术在数学教学中的作用与价值?如何推进从追求学习成绩向追求学业质量的评价方式改革?这一系列“怎么学”的问题,指向了教学方式范畴中的组织方式、认知方式和活动方式等方面的改进。

2016年,上海市教委受教育部委托,全面总结上海中小学数学教育改革经验,一系列交流研讨会相继召开,上海数学教育改革提炼了4组基本经验:课程理念方面,理念引领改革,彰显教学本质和育人价值;课程实施方面,聚焦课堂教学,重视基础,加强应用,在“规范”和“创新”的循环中持续改进教学;评价改进方面,转变评价观念,推进基于标准的绿色评价,发挥评价导向功能;教研支持方面,推进教研转型,发挥教研系统对课程改革的专业支持作用。

抓关键环节,课程、教学、评价协同推进

上海开展数学课程改革,在时间上看,有一个分阶段实施的过程,每个阶段则分别聚焦课程、教学、评价等环节,既抓住教育教学的关键环节,又协同推进,最终实现提升学生数学素养的目标。

1997年,上海市教委发布《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》,为上海的中小学数学课程改革提供了思考框架和行动策略。1998年,伴随上海中小学课程教材改革“二期工程”启动,数学课程改革研究项目也同步开展。

第一步确定的是课程标准和教材。2004年,上海完成研制并颁布《上海市中小学数学课程标准(试行稿)》。

新教材力图在内容的选取、编排、呈现方式等方面体现课程标准的理念、目标和育人价值。如探索“学情、学法相一致”的内容统整,“高观点、低起点”的内容组织,体现数学应用的问题情境设计和探究实践活动等。

在上海市教委教研室初中数学教研员刘达看来,上海的数学教材注重数学与实际生产生活的联系,通过应用加强学生对基础的掌握。“比如,方程思想是重要的数学思想,教材的相关内容从初中前移到小学,结合应用开始教学。又如,向量概念在物理学习中很有用,教材将向量初步的学习从高中前移至初中,让学生及早形成数形一体的向量思想,这种前置在兄弟省份的教材中是没有的。”刘达说。

教材有了,第二步就是付诸教学实践。上海首先在60所学校开展新数学教材试点,随后于2008年全面铺开新教材,历经不断完善,一直使用到今天。

数学教学的难点在于让学生构建起对数学知识体系的完整认识。上海重视“概念变式”和“过程变式”等方法的研究和实践,在教学中强调数学概念的多角度理解,设计阅读、观察、探究、交流等数学活动,引领学生经历数学概念的抽象和概括过程、数学原理的归纳和推导过程,体会数学思想方法、积累数学活动经验。

上海从“学习结果”的视角,编制各学段的《数学学科教学基本要求》,帮助教师更透彻地理解“基础”与课程目标、学习内容、学习水平之间的关系,在教学中能更好地根据学情实际用好新教材,落实课程标准。

计算器能不能引入数学课程?经过多年的探索,上海给出了肯定的回答。课程标准中明确指出,要加强现代信息技术与数学课程的整合,提倡数字化数学活动,这样在中学数学教材中设计了不少专题研究与实践内容。

数学教育的第三个关键步骤是评价。针对以往数学学业评价中重知识轻能力、重结果轻过程、重纸笔轻活动等状况,上海开展兼顾过程与结果、质量与公平的数学评价改革。近10年,借鉴PISA测试方法,通过基于课程标准的教学与评价项目等研究和实践,已逐步形成义务教育阶段学生数学学业质量评价体系。

这样,“课程—教学—评价”三位一体,构成一个完整的教育活动闭环,确保上海数学的课程与教学易操作、可推广,富有实效。