苗蔚林:谁为教育改革担责?

作者:北京市教育   发布时间:2018-06-09 10:51   来源:未知


苗蔚林:谁为教育改革担责?

《教育变革的新意义》一书中的新思想、新见解,读了很受启发。这里,摘抄几条,简单谈谈自己的感想。

1.学校要进行“转型性改革”,顺应当前社会整体结构的转型及相应的教育结构与功能转型之大趋势,致力于学校整体面貌、内在基质和实践形态的有结构的变革,由此实现学校由近代型向现代型的根本转移。

评论:当下,确实如书中所说,学校处在一个转型期,之所以会在这样一个阶段,是社会发展决定的,比如,由一元思维向多元思维转化的解放思潮,由重视知识到强调能力的价值观变革,由传统教育向西方民主教育的渐进等等,随着经济社会的变化,作为教育,不可避免的也将在滞后与社会发展之后,再一次启动追赶社会的步伐。

2.课程改革一进入实施,就离不开教学支持,离不开校本培训,离不开校本研究。

评论:本轮课程改革从1993年开始,至今又有20年了,从最近几年实践看,之所以课程改革进程缓慢,一个重要原因是教师思想转变严重滞后于课程改革的基本要求,因此,我们看到,如今,教育行政部门近年来在教师培训的投入在不断加大,但应当说收效甚微,问题出在培训的内容与形式上脱离了教育教学实际,忽略了校本培训,忽略校本研究。过多空洞无用的理论说教,过多长途奔波的高端培训,解决不了目前中小学课程改革的实际问题,而根植于学校实际,符合学校教育的培训才是真正能促进课程改革的法宝。比如:在实施新课程中的教学方法最合适于学生的是什么,什么样的教学过程更容易让学生接受等等,把理论切实转化为课堂中的每一个有效环节,这才是真正的课程改革。而这些,需要的是校本培训。

3.区域变革为上下结合型的变革提供一个良好的平台。在这个平台上,来自不同层面的基层学校、教育行政和大学科研人员聚集在一起,共同成就提升学校之“事”,并在成事的过程中,成就个人、团队和组织自身的发展。……学校不能离开区域生态而存活,没有学校的深度变革的区域改革会失去依托。同时,缺少区域变革氛围烘托的担搁学校变革会成为孤岛。

评论:A、学校的教育改革需要一个良好的政治环境和上级支持。所谓政治环境就是上级教育主管部门营造一种推动教育改革的氛围,让愿意主动做事的学校有一个正确的舆论引导。所谓上级支持,就是在学校的教育改革遇到困难的时候能有人为学校暂时的问题承担责任,或者给予鼓励,在取得成效的时候,上级部门能大力赞扬和推广;B、不同层面的人们能把学校的“事”当成事情,学校才会有真正的发展甚至是跨越发展;C、每一所进行改革的探索的学校,都会有一批教师在探索的过程中展示自己的才能,从而发展自己,这对教师来说是好事;D、只有在教育氛围好的区域,学校的改革才有可能取得好的效果,除非这个学校有很特别的“特殊性”,否则,改革很难成功。

综上所述,笔者觉得需要明确以下两点:中小学教师培训如何解决符合教师实际的问题;中小学教育改革与教学改革需要宽松合适的环境。

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