为差异化学习提供支持

作者:北京市教育   发布时间:2018-07-04 11:11   来源:未知


为差异化学习提供支持
 

差异化学习是小班学校给孩子最好的礼物,但是对学生差异化学习的支持并不在于对课堂进行翻天覆地的改造,而是在一些看似微小的地方发现学生的差异,进而在教学准备、教学设计、教学方式、教学实施等过程中,通过精细的测查与细微的调整来支持学生的差异化学习。

实施差异化学习的第一步是了解学生的差异。为精准地了解“每一个”的差异,教师在教学之初要对学科与学生进行双边分析。学科分析主要是对教材的重难点进行分析,联系已有知识的基础,关照新的学习内容,使旧知与新知之间架构起联系;学生分析主要是对学生进行前置性分析,既关注学生整体的学习状态,又关注个别学生的学习情况,了解学生学习的起点,做到心中有数。

双向细目表,让教学设计更有针对性

为了使教学目标更加清晰、精准、适切,避免教与学过程的盲目性,同时关注到不同学生的特点、个性,小营小学研制了双向细目表。所谓“双向”指的是目标和内容两个维度,根据不同的内容特点,学生需要达到不同的水平:识记、理解、应用、分析、综合、评价等。

如何检测目标的达成效果,让学生的学习结果可检测?小营小学在目标、内容之外,又设计了针对性的评价方法。这里的评价,不仅仅指课堂上言语、非言语的评价,而是课后通过可视的练习题形式,在微小处,直观地了解学生学习目标的达成情况。

不同的学生之间是存在差异性的,学校不可能对所有学生用一把尺子衡量。双向细目表针对不同层级的学生,增加了微视角的差别定制,设计出分层目标:为具有创新潜质的学生提供拓展提升目标,注重他们在思维、能力方面的拓展与提升;对于学习有困难的学生,确保他们达到国家课程标准中面向全体学生的基本目标。

双向细目表为教师授课提供了准确的教学指导。“教学目标双向细目表”要求教师既要了解教材,更要关注学生,关注学习目标的达成,结合课标要求,提供恰切的难度要求。

有合有分的教学结构,帮助学生建立学习空间

课堂教学需要把学习时间还给学生,把面向不同学生的差异化任务交给学生,才能让学习真正发生。要实现这样的目标,必须改变传统的线性教学流程,实现教学结构的合与分,具体包括集体与小组的合与分、群体与个体的合与分、课内与课外的合与分。

集体与小组的合与分:面向全班集体授课时,教师与学生集体交流、互动的过程,就是合的过程;在课堂目标的引领下,每节课围绕1-2个核心活动,不同能力水平的学生在小范围群体内,通过小组合作的形式,解决核心问题,就是分的过程。

关注到学生认知起点的不同,引导他们围绕不同的学习任务开展小组合作学习,这是分的过程。小组学习结束后,教师将每个小组的学习成果加以汇总、提炼,形成本节课的主要内容概要,这就是“合”。集体与小组的合与分,既关照到不同能力水平的孩子在伙伴群体中的协作学习、能力提升,又帮助他们逐渐建构起完整的知识框架体系。

群体与个体的合与分:每个孩子的学习动机、学习能力、学习风格等存在差异,小营小学在关注“每一个”的前提下,更以专业的眼光、关怀的姿态去走向“这一个”。关注“这一个”体现在教学过程的每一个细节上。课堂上,教师总有些问题是留给某些“特别”的孩子的。秉持关注“这一个”理念,教师眼中看到的是一个个鲜活、有个性的独立个人,依据孩子的差异,从每一个问题、每一句评价开始,着眼细微处,让他们在差异中有所成长。

课内与课外的合与分:小营小学除了抓课堂这个主阵地,还将目光投向了课外,通过课内课外的合与分,让学生加深对知识的理解,丰富学习体验。数学学科学完“对称”之后,学生结合窗花,在动手制作中,感受对称之美;语文学科,学完《公仪休拒收鱼》一文后,以小组为单位,进行课本剧表演,走进人物内心;科学学科,学习“电路”之后,利用电路原理,制作便于携带的简易小灯;英语学科的课后单词小卡片、品社学科的自绘中国地图、体育学科的长绳锻炼……每一个学科,不仅注重课堂上知识的传授,同时关注课后与社会生活实践的结合。课内课外的分与合,不仅实现了学生对国家课程内容的深入理解,还引导他们了解社会,拓宽认知领域,在实践中培养核心素养。

增加支持点,让学生学习更加个性化

所谓“支持点”指的是在教学过程中,为了让学生更有效地达成学习目标,教师所提供的帮助。增加对个体学习的支持点,主要是为那些学习有困难的学生提供达成目标的阶梯。

支持节点可以设在上课前:通过设计“前置性学习方案”,跟踪监测学习结果,有针对性地记录分析,了解他们知识的盲点和难点。上课之前,结合个别学生所反映出来的情况,通过单独辅导、交流等方式,使得他们在起点上和其他同学保持一致步调。

支持节点可以设在课堂练习时:在进行课堂练习时,教师刻意地走到需要关注的学生身边,或参与他们之间的讨论,在言语上加以引导;或手把手教授,在行为中直接辅助;亦或是在关键处轻点一二。通过多种形式,教师加入到个别学生的学习过程中,成为他们学习的伙伴,帮助他们更好地解决问题。

支持节点可以设在下课前:经过一节课的学习,学生对课堂的内容是否已经完全掌握?为了做到心中有数,更有针对性地辅导,老师将每天下课前的五分钟专门作为“留白”时间:还有什么不明白的?有没有要补充的?有不同的看法吗?这五分钟的留白,给了课堂以张力,更给了学生自主性。

支持节点可以设在课后作业面批时:课后,教师创造机会进行作业面批,针对出现的错误和问题,及时和相关学生沟通,帮助他们发现问题,解决问题,巩固新知。

如果4个节点后依然存在没有达到基础性目标的学生,教师则及时增加5—10分钟的短教学,调整教学方法,用更适合“这一个”的方法进行教学。以体育课的跳绳训练为例,大部分学生可以在课内完成达标任务,但是仍有一小部分学生存在困难。教师在课堂的练习和下课前的关注之外,增加额外支持点,将跳绳分解动作录成视频,点对点发给有需要的学生。学生在家跟着视频练习,在校教师利用碎片时间指导,将动作不标准的地方提出并帮助改正。这样的支持点增加,几轮下来,学生们最终都顺利完成任务。