提升县级教师培训实效的对策

作者:北京市教育1   发布时间:2018-10-09 14:15   来源:未知


提升县级教师培训实效的对策


在新时代教师队伍建设总体目标的引领下,县级教师培训机构应该从投入转向输出,切实发挥县级教师培训在整个教师培训体系中的作用,从把握教师培训需求,构建分层、分类、体系化的教师培训课程,创建教师学习共同体式的培训模式等多个方面提升培训实效。

1.建立健全县级教师发展数据库,把握教师培训需求是提升县级教师培训实效的战略起点

调研结果显示,县级教师培训的数量、内容、模式和效果等方面均存在可提升空间,同时,县级教师培训对不同学段、不同发展阶段及城乡教师的实效性存在显著差异。这些情况都说明,县级教师培训没有系统把握县域内教师培训的总体需求和个性化需求,存在一刀切的情况。

把握教师需求对于做好培训工作至关重要,是提高教师培训实效的首要环节,兼具系统性和复杂性。为此,应充分利用现代信息技术,顺应教师管理信息化的要求和趋势,建立健全县域教师发展数据库。这一数据库应涵盖县域内所有学段教师,指标包括显性和隐性两大类。其中,显性指标主要包括教师的学历、专业、任教学段、学科、教龄,参加培训数量、级别、类型等,隐性指标包括所有教师的专业理念、专业知识、专业能力等。目前,教育部已经颁布了语文、数学和化学学科教师培训课程标准,后续还会颁布其他学科、师德修养、班级管理、学习与发展等教师培训课程标准,每个标准中都有教师发展水平诊断工具,县级教师培训机构应充分利用这一资源,监测县域内教师在师德修养、各个学科、班级管理和学习与发展等方面的水平,以便更好地把握县级教师培训的需求。

2.建立健全培训课程体系,为所有教师提供适合的培训是提升县级教师培训实效的重中之重

调研数据显示,仅有51.6%的教师表示所在县级教师培训机构自主研发了课程体系,县级教师培训的内容在体系化和实用性方面不够理想,对不同学段、不同发展阶段教师的培训效果存在显著差异,这些现象均表明县级教师培训课程体系不够健全,即没有建立起体系化、层次化的培训课程。

2017年,教育部办公厅印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文学科教学)》,从培训目标与内容、能力诊断和培训课程三个方面为各级各类培训课程体系的建立健全提供了模子和标杆,明确提出该标准是“国家、省、地(市)、县组织开展中小学教师培训工作的重要参考,是各级教师培训机构、教研机构以及中小学设置培训课程、开发和选择培训课程资源的基本依据”。标准的颁布开启了我国中小学教师培训的新阶段,各级各类教师培训均需从课程体系建立健全做起,逐步满足教师需求、贴近教师实际、引领教师发展。

教师培训课程体系作为县级教师培训的关键要素,首先要着眼于满足教师发展的需求,即提高教师培训课程体系内容的适切性。在县域范围内,教师发展需求的回应和满足要坚持面向全体、统筹整体和体现立体的基本原则。一是体现整体化原则,要面向区域内所有学段、所有学科、所有岗位、所有学校的教师,同时兼顾分布在城区、县镇、乡村的教师,使教师培训课程内容覆盖整体;二是体现多样化原则,教师发展是全方位的,从教师专业标准来看,包括专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面,而从具体的教师来看,则包括师德修养、学习与发展、班级管理和任教具体学科的学科理解、学科知识、学科能力和学科评价等,县级教师培训要统筹教师的整体发展;三是体现层次化原则,由于不同发展阶段的教师对同一培训内容的需求不同,要把握教师发展的立体化需求。例如,就语文教学目标的确定而言,“初任教师往往是在大致完成教学环节和教学活动设计之后,再参考网上的一些教案,填写教学目标,或若干条依次排列,或分别列出‘三维’目标。成熟教师通常依据教材的单元主题和课文涉及的知识点,设定一篇课文的教学目标和教学内容。骨干教师通常根据对课文的自我见解,决定这篇课文要讲的重点。专家型教师通常从学生的阅读和学习阅读的角度,确定一篇课文的教学目标和教学内容”。因此,针对不同学段、不同发展阶段的教师,县级教师培训课程要给予不同的内容设计和支持。

3.构建教师学习共同体,使教师成为学习主体是提升县级教师培训实效的有效路径

对教师的进一步访谈显示,教师普遍关注培训模式的改进和创新,反对当前这种被视为“改进对象”的培训模式。这种模式更多将教师视为“白板”,忽视了教师已有的知识基础和实践经验。因此,在系统把握好教师培训需求的基础上,设计系统化、层次化的培训课程后,以怎样的路径和模式将这些培训课程呈现给教师,是决定培训效果的关键要素。培训模式要能够真正做到以参训教师为中心和主体,使参训教师能够通过一定的内容学习、一定的活动方式,实现对教师职业、教育事业的深刻理解和把握,不断提升教育教学水平,激励自身投身教育改革发展。

鉴于在整个教师培训体系中的地位及特点,县级教师培训应该着眼于持续性、跟踪性的培训模式构建,克服已有教师培训“走过场”的弊端,使教师真正成为学习的主体。而具有方向性、平等性、主体性、实践性和反思性的教师学习共同体应该成为县级教师培训的主流模式。构建县级教师培训管理者、课程开发者、实际培训者和教师多位一体的学习共同体,使教师成为学习的主人,通过问题导向和目标导向的双重驱动机制,使多样化的学习共同体成为教师发展有力、有效和有用的支撑,切实提高县级教师培训的实效。